【撰文】賴惠德老師
【適讀對象】專業人員
孩子不太會唸書、不出人頭地行不行？在2020年上映的一部日本電影《淺田家》，改編自日本知名攝影師淺田政志（阿志）真人實事的一部電影。片中阿志一家四口一直過著平淡快樂的生活，經歷阿志課業成績不太好、阿志想學爸爸拿相機拍照、阿志在攝影專科學校及工作上接連遭遇挫敗，而頹廢喪志、…，家長對於阿志和阿志哥哥，始終是站在支持、勉勵、鼓勵探索的角色，從來不加責罵…。從電影中可以看到原生家庭對於孩子的身心和生涯發展，其實是有著非常重要而深遠的影響。
一、天性與教養
是什麼因素成就了孩子一生的發展？影響因素主要有二：一是遺傳，二是環境；此亦即所謂天性（nature）與教養（nurture）的相對影響：遺傳秉賦設定了孩子生理、心理的基本特徵與範圍，而環境則決定孩子的實際發展是趨近上限或下限。每個孩子各有其易感性（susceptibility）─包括優點，如智商、正向情緒、…等；脆弱點，如身體羸弱、不討人喜歡、…等，但實際的發展表現，還是要成長環境的有利或不利程度來決定。一個典型的有利環境是：更有責任感與更具包容力的家長，將更有利於孩子發展為一名身心健康的人。
二、嬰幼兒期、兒童早期
（一）生理性別與心理性別
性別不是單一概念，在遺傳基因上的差異，主要是在DNA第23對的性染色體是XX或XY。在母體子宮前六週的男、女胚胎，生理構造並無差異存在，該一胚胎會發育成女生或男生的體徵構造（如小雞雞），是大約自第八週開始，睪固酮的分泌量所決定；如果睪固酮的量不足，那麼不論染色體是XX或XY，胚胎終將發展成女性的體徵與生殖器構造，到成人後亦然；因此在國內外都有多起不孕夫妻案例，經遺傳基因篩檢才發現如太太的染色體是XY、或先生的染色體是XX，當然不會懷孕。至於性別概念，嬰幼兒約在6個月，可以藉由臉部及聲音來區分眼前大人的性別，大約4歲時能理解性別的穩定性；至於心理上的性別角色認同，它是有生物遺傳基礎，未來到青少年期具抽象思考能力時方更為確立。
（二）自我的形成與發展
在《愛麗絲夢遊仙境》裡，紅心國王告訴小白兔「從起點開始…」。人一生的旅程，都與我們如何定義自己脫離不了關係。
自我意識（self-consciousness）大約是在嬰幼兒12個月大時開始發展，到19～30個月大時，兒童開始使用描述性的詞語（如好的、乖的、…）來表述自己，顯示個體正在形成他的自我印象。家長如能給予孩子更多溫暖照顧及正面回應，將更有利於孩子正面自我意識的發展。
（三）情緒與社會性的發展
嬰兒甫一出生，就會用哭來表達需求或情緒。沃爾夫（Wolff）研究區分嬰兒的哭有四種類型：（1）飢餓的哭；（2）生氣的哭；（3）疼痛的哭；（4）挫折的哭。您是否能分辨嬰兒的不同哭聲呢？其次，出生後不久的嬰兒就會有自發性微笑，它是皮下神經系統自發活動的結果；到大約出生第3週，嬰兒在照顧者逗弄她時，會作出微笑的回應；大約1個月大時，嬰兒會有更多社會性的微笑。
（四）陌生人焦慮與分離焦慮
陌生人焦慮（stranger anxiety）是指約莫8～9個月大的嬰兒，在有不認識的人走近時，他/她開始會有警覺地避開。分離焦慮（separation anxiety）是指嬰兒在她所熟悉的照顧者離開時，會表現出難過的心情不忍分離。分離焦慮大約是在6～8個月大開始出現，14～18個月大時達到頂峰，然後在接下來的幼兒期和童年期，應該要逐漸下降。
（五）依附及依附類型
哈洛夫婦（Harlow & Harlow）在以小印度恆河猴人工媽媽的系列實驗發現，並非有奶便是娘，而是溫暖的擁抱與觸覺接觸，才是情感連結的重要基礎。鮑比（John Bowlby）在1950年代提出依附理論指出，依附（attachment）是嬰兒在生命早期與主要照顧者之間建立的親密情感連結，且它是個體日後的親密關係與社會關係模式的重要基礎。因此，家長若是能夠親自照顧並參與到嬰幼兒的成長，那將會更有利孩子發展出正向情感、並更有利於孩子未來親密關係及社會關係的健康發展。
三、學齡期的發展
（一）生理發展
相對於前一階段來說，6～12歲孩童的身體發育明顯減緩；但6歲時一看是個小孩子，到12歲時就已經像個小大人。而根據教育部體育署的資料顯示，此階段為快速成長期，平均每年以5到7公分的速度成長，並因性別而有所差異，一般而言，女性身高與性發展早於男性。
（二）認知發展
兒童後期小學階段的孩童，在認知發展上是來到皮亞傑所謂的具體運思期。在這個時期，個體必須依靠具體事例來從事推理思考，較難理解抽象的概念與世界；因此，國小階段的國語、算術等教科書，多會提供具體圖像或圖案來協助孩子學習。家長、師長如果能提供孩子透過視覺、聽覺、觸覺、…接觸更多具體事例，將更有利於孩子的認知發展。
（三）心理社會發展
依照艾瑞克森的理論，小學階段孩童在心理發展的關鍵課題是「勤勉─自卑」的發展。在此一階段孩子世界快速擴展到家庭之外，如果孩童在課內外的學習或遊戲，多半是成功的，那麼他就能發展順利，而形成勤勉奮發的態度；反之，如果失敗次數太多，將可能造成孩子發展障礙，形成失敗感及自卑。因此，家長應多關注及經營此一階段孩童在課內外活動的成功─失敗情況。
四、青少年期的身心發展
（一）生理發展
青少年期男女在生理方面，由於生長激素與性荷爾蒙（睪固酮、雌二醇等）的大量分泌，他們在情緒上特別容易躁動及焦慮，對於性的渴望與風險，比人生其他時期都要更為強烈。
（二）認知發展
在認知發展方面，依照皮亞傑的認知發展論，青少年的認知發展是由具體運思期進入形式運思期，開始具備抽象思考的能力，除了能有系統的提出假設、驗證及推理，抽象思考能力還讓青少年可以不須親身經驗，就能去設想及理解過去、現在、未來之間的關係。但是，艾爾肯（Elkind）指出，青少年依然處於自我中心主義（egocentrism），他們大多只能從自己立場來理解問題及需求，而無法悉心兼顧他人的不同需求與立場。
（三）少年維特的煩惱
1774年歌德（Goethe）出版了《少年維特的煩惱》，他化身為書中的男主角維特，深刻描繪出普遍存在於青少年們的兩個失落：一是不可能得到完滿結局的瘋狂愛戀，另一是對成人世俗虛偽世界的失望。此外，普遍存在於許多青少年的兩個情緒特徵是：⑴心靈空虛（feelings of emptiness）：覺得人生缺乏意義與目的；⑵孤寂感（Loneliness）：由於正經歷角色轉換與友誼關係上的變動不安，就算有伴或在人群中依然感受到距離和抑鬱。青少年可能因為心理上的孤寂，而非了解合宜的親密關係發展，便投入於性行為。
（四）自我認同的挑戰
艾瑞克森（Erikson）提出在青少年期發展的關鍵課題是自我認同。自我認同（self-identity）或稱自我統合，它是關乎「我是誰？」、「我要往哪裡去？」、「我如何去？」。在過去的幾個世紀裡，尤其是在中下層社會，男孩、女孩早就跟隨家長工作、下廚、或照顧弟妹、…，而這些工作在成人後，多數人並沒有太大改變；但當代青少年多循常規接受教育，與成人後踏入社會的職業生涯，將是截然不同的艱困挑戰。
（五）青少年不投入學習
史騰柏格（Sternberg）在1996年研究發現了美國青少年有超過1/3的學生完全不投入學習、只有2成家長持續關注參與子女的學習情況，即表示了嚴重的擔憂。2011年上映的一部電影《人間師格》（Detachment），更大膽描述了一所瀕臨倒閉的美國公立高中的失序與不堪。臺灣地區少子化，加上社會風氣變遷，學校教育功能日趨形式化及式微；近十年來，本文作者走訪北部超過三十多所公私立中學，臺灣地區青少年不投入學習的情況也同樣正日益惡化；家中如有青少年孩子，家長宜更進一步參與了解子女在校的學習情況。
五、結語
了解子女身心發展的影響因素與常模（發展的時間表），有助於家長正確把握子女的發展進程，並能及早提供必要的支持與協助。青少年期是人一生投入最多學習時間、也面臨更激烈競爭的艱難時刻；成績優異、或成績低落的青少年，其實各有各的挫敗與徬徨。家長宜提供更多接納、鼓勵、與支持，幫助孩子了解並接納個人自己的限制或不足，與自己過去曾經經歷的挫敗和解，才能腳踏實地的邁向未來生涯之路。
參考文獻
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