Page 104 - 6.4家庭展能親職教育方案帶領人手冊

方案重點內容

壹、什麼是「認知」？

所謂「認知」，簡言之就是認識周遭的現象；廣義定義為理解、記憶、思考等，
而狹義的定義就是指智力（張春興，1995）。具體來說，「認知」是兒童透過各種心
理活動，獲得、應用知識的歷程；也就是兒童如何從簡單的思想活動逐漸複雜化、分
化，對內在和外在的事務做更深入的領悟，進而客觀、系統化的一種歷程（黃志成，

2005） 。 若將認知視為歷程，那麼認知即為動態的，而非靜止的。一般來說，認知涵
蓋感覺知覺、注意力、記憶、語言、問題思考及推理。

貳、學齡兒童（6-12 歲）的認知發展

心理學家皮亞傑（Piaget）對個人認知發展提出許多重要的論點，他認為兒童認
知發展有 4 個主要階段，分別為「感覺動作期」、「前運思期」、「具體運思期」、
「形式運思期」，不同認知發展階段的兒童有不同的思考表徵（引自何慧敏，2013），
相關說明如表 8。

具體運思期的兒童知道每個人對每件事物的觀點不盡相同、有不同的解讀，也能
夠同時考量一個情境的多重面向，並進行邏輯思考，但仍只能就此時此地的情境進行
思考（何慧敏，2013）；此外，跳脫前一個時期（前運思期）的注意力固著，發展出
守恆概念，例如不再因為同樣的水倒入寬窄不同的容器造成水面高度改變，而認為水

的數量不同。在記憶方面，此時期的兒童有良好的記憶力和記憶策略，並將隨著年齡
與經驗的增長發展不同的記憶策略（何慧敏，2013）。
形式運思期的兒童增加了抽象思考的能力，能根據科學知識思考事情的發展與本
質，如：球會漸漸停止是因為空氣阻力與地面的摩擦力減緩了球的動能（林美珍譯，

2004）；此外，不只能考量一個情境的多個面向，也能思考情境中的不同可能性，嘗
試對情境進行狀況分析，並且不再侷限以主觀或具體層面來考量，而能透過多重角度
激發更多可能（黃惠如，2005）。隨著邏輯推演、超越主觀或具體的思考等等各種認
知能力的發展，也能運用策略解決複雜問題（何慧敏，2013）。

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