Page 105 - 6.4家庭展能親職教育方案帶領人手冊

表 8 皮亞傑的認知發展階段與發展特色

年齡 認知發展表徵
1.會重複做帶來有趣結果的動作，能展現延宕模仿。
0-2 歲
2.具有物體恆存概念，知道看不見的物體並沒有消失。
感覺動作期
3.能使用符號，會使用姿勢或語彙來處理事物。

1.高度自我中心，認為別人看到的世界和自己看到的相同，無法理
2-7 歲 解別人的感受、想法和自己不一樣。
前運思期 2.會注意力固著，只會注意事物的一個層面，不會考慮到其他層面。

3.認為外表即真實，以為「現在」看到的東西就是真的。
1.瞭解事物有不同的解釋方式，能做多面向的思考。
2.能運用心智運作思考如何解決具體問題，但只能就此時此地的情
7-11 歲
境進行思考。
具體運思期
3.具備良好的記憶力和記憶策略。
4.具有守恆概念。
11 歲以上 1.具抽象思考的能力。

形式運思期 2.行為表現更有計畫性，能使用策略解決複雜問題。
資料來源：何慧敏（2013）。親職教育（81-92 頁）。新北市：空大。

參、學齡兒童的認知發展需求

就皮亞傑的理論來看，10-12 歲兒童的認知發展即將從「具體運思期」進入「形
式運思期」；而從維高斯基（Vygotsky）認為認知發展來自於社會互動（引自何慧敏，
2013）的觀點來說，10-12 歲兒童的學習內容、人際互動、社會接觸等各方面越來越

多元，認知能力將隨之愈來越進步。根據這兩位學者的論點，父母因應學齡兒童的認
知發展需求大約可從理解並接納子女認知差異、支持並鼓勵子女兩方面做起。
理解並接納子女的認知發展差異，包括與父母自身的認知差異，以及與其他相近
年齡兒童的認知差異。基於認知發展時期、運用與熟悉各種認知能力的時間、個人生

活經驗的不同，對於任一事物，每個人觀看的角度、關注的重點、想像的方向......等
都不盡相同；父母若不能體察並接納這些差異，強求子女的表現須符合自己的看法或
期待，將會造成親子彼此的不理解、形成子女的壓力，甚至引發親子的衝突。
此外，父母須因應認知發展時期的不同以及生活環境的改變，支持並鼓勵子女。

例如對處於具體運思期的子女，父母可提供、鼓勵子女進行運用記憶能力的任務以促
進相關能力發展；對於學習環境、方式的改變感受到壓力的子女，父母可陪伴其適應
（何慧敏，2013）。
更基本的是，父母要能做到理解、接納、支持與鼓勵子女的前提，在於平日創造、

把握親子相處的時間，用心觀察子女，才有機會察覺、接納差異，進一步才能運用適
合子女發展的溝通方式，給予子女所需的支持和鼓勵。

99