Page 28 - 106年度教育部優良家庭教育推廣方案彙編

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三、方案目標：建立良好的親子關係，營造溫馨的家庭氣氛

本方案藉由創意桌遊課程的設計，以循序漸進的方式，分兩階段的進行，首先
透過課程帶領孩子認識「3C啾咪」，讓學生瞭解如何關心家人、傾聽溝通與同理，
再經由家庭桌遊的親子時間，學會與家人相處；第二階段「“桌＂捕幸福」，本階

段課程以旅遊為核心，從桌上認識臺灣風光到草擬家庭旅行計畫，最後實際行動家
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庭旅遊。一步步引導學生從學校課程，走入真實家庭生活，建立良好的親子關係， żŭžƀ

營造溫馨的家庭氣氛。

貳、 方案的理論基礎－ ä ŏ

運用桌上遊戲於重塑家庭凝聚力之初探

一、桌上遊戲在教育上的運用

（一）桌上遊戲的定義

維基百科指出桌上遊戲，英語稱為 Tabletop game 或 Table game，又常簡稱
桌遊。賴嘉偉（2015）認為桌上遊戲泛指在一定的區域、平面或版圖上進行的
遊戲，遊戲有固定的目標、規則提供玩家利用遊戲中的配件如骰子、卡片、指示

物等執行不同的行動。
而本方案所設計的桌上遊戲指的是有別於電動或電玩的紙牌遊戲，遊戲有一

定的規則，玩家人數以2～6人為主，一場遊戲進行時間約15分鐘左右。桌遊的
種類繁多，但主要是讓參與學生學會後，再帶回家與家人互動，故本教學所使用
的桌遊類別有：「動物牌」、「髒小豬」、「醜娃娃」、「大魚吃小魚」、「搶

蛋糕」、「禮物」、「臺灣風光撲克牌」以及「就是愛臺灣大富翁」。

（二）桌上遊戲運用於兒童教育的情形
聯合國教科文組織在1996年「學習：內在的寶藏」報告書中，提出要達
成21世紀教育的核心目標，必須透過學會認知（learning to know）、學會做事

（learning to do）、學會共處（learning to live together）、學會做人（learning
to be）等四大支柱為基礎來發展，才能適應社會的快速變遷。因此如何兼顧認
知情意技能等能力養成是不容忽視的，前兩項能力指的是閱讀、資訊統整的能力

並涵蓋處理各種事物的能力，這是可以透過一般教學情境學習，但針對「學會共
處」及「學會做人」等情緒教育的能力，單單只有基本學科練習是無法達成的，
故該如何協助學童習得此能力，是當前不可忽視的教育議題。而聯合國教科文組

織在兒童權利公約第三十一條中，表示兒童有休閒與從事適合其年齡的遊戲和娛
樂活動，以及自由參加文化生活與藝術的權利並呼籲要重視兒童玩的權利，甚至

提倡桌遊具有促進社交、情緒發展的好處。故若能透過桌遊培養出「學會共處」
及「學會做人」等社交和情緒技能勢，必有利於兒童未來在職場與人合作愉快。

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