Page 29 - 106年度教育部優良家庭教育推廣方案彙編

近幾年來，桌遊相關的研究如雨後春筍般出現，亦說明桌遊的功能與特色是
值得關注的。而國內學者也針對桌遊進行相關研究，有的著重於桌遊的設計及研
發；有的將桌遊與學科學習進行相關研究，有的關注於桌遊與心理治療之成效，

其中在學習與行為改變方面成果是值得再探討。國內學者郭宜琳（2015）指出
桌遊對英語教學成效提升確實有幫助，且透過桌遊更可以顯著提升學習者的學習
興趣。而魏韶葳（2015）運用桌遊（說書人）融入國語補救教學課程，實施過

程中也發現桌遊能提升並延續學生的學習動機和興趣。甚至，潘怡勳（2015）
比較「桌上遊戲融入數學教學法」和「傳統講述式教學法」在數學的學習成就與

學習態度的差異性時，發現實驗組的數學學習態度成效顯著優於控制組，也就是
說透過經桌上遊戲教學後，桌遊教學組學生的表現是值得給予正面肯定。

蔡佩芬（2015）的研究指出「Let's play」課程實施後，除了增加情緒行為
障礙學生與同儕正向行為互動的情形，還幫助這些學生學習接納同儕所給予的

建議，進而修正自己的行為。學者蔡瑜君（2015）也發現社交技巧教學搭配桌
遊對於 ADHD 孩童增進社交技巧能力確實有實質的幫助。而曾中品（2015）
更指出桌遊能有效提升國小注意力不足學習障礙學生的注意力。甚至，謝佩樺

（2015）的研究也發現亞斯伯格症兒童透過桌遊除了習得社會技巧外，更能產
生良好的類化效果。學者林子淳（2014）更運用桌遊教學幫助學生探索自己在
團體中的行為與角色， 進而學習處理人際互動問題的方法。

除了國內的研究，也有國外的研究指出桌遊對於學生的學業、人際相處以及
心理健康有所助益。例如 Ramani 與 Siegler（2008）的研究顯示，數字桌遊有助

於弱勢兒童增進數字的知識（轉引自王芯婷,2012)。綜合上述，運用桌遊在兒童
學習方面，發現透過適宜的桌遊能提升其學習動機及興趣，甚至能產生有效的學

ɓ 習；而運用桌遊在治療情緒與行為方面，亦發現可透過桌遊學習社交技巧與改善
其與同儕互動模式。亦如天下雜誌所言，設計良好的桌遊，更能完整化學習的歷
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程：增強動機、強化記憶，觸動技能的發展與行為的改變，甚至能提昇兒童的專

注力，學習與人相處的基本能力。

二、家庭凝聚力之探究

（一）家庭凝聚力的定義

針對家庭凝聚力的定義有下列不同的說法，Olso（1939）定義家庭凝聚力
為家庭成員間彼此的情感連結。而 Barbarin（1984）認為家庭凝聚力指家庭成
員間分享情感、支持、幫助及照顧（轉引自簡璐琪，2010）。另外，陳代真

（2002）指出家庭凝聚力是家庭分子之間的連結程度，以及家庭成員對家庭的
凝聚力，也就是家人對家庭的歸屬感和彼此間存在的情感支持。根據上述可知，

家庭凝聚力指的是家庭成員對家的凝聚力，也就是家庭成員透過彼此互動與分

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