Page 1 - 性平季刊 NO92 我是不及格的家長？單親父親參與學校教育的經驗

我是不及格家長？單親父親參與子女學校教育的經驗

我是不及格家長？

單親父親參與子女學校教育的經驗

林允霏
現職社工師

受到全球化教育改革浪潮的影響，臺灣於 2006 年訂定《國民教育階段家長參與
學校教育事務辦法》，其中第 4 條明訂：「家長為維護子女之學習權益及協助其正常
成長，應注重子女身心及人格發展、輔導管教並發揮親職功能、配合學校活動督導並
協助學習、與教師保持良好互動以及積極參與教育講習與學校所設之家長會。」內容

隱含參與子女學校教育是家長的「責任」，並預設家長參與學校教育經驗的普同性和
一致性，並未考量家庭其他的社會差異。

目前針對家長參與子女學校教育的文獻大致分成兩類，一類是探究家長若積極

參與子女的學校事務，對子女的身心與學業發展有正向幫助；另一類則以批判角度，
探討家長參與學校教育的政策和體制，忽略社會存在著多元家庭型態、家長的社會階
級及族群和文化資本等。這類研究發現，社經地位與教育程度低的家長，較不適應學
校主流文化，與學校互動的過程容易產生障礙，進而降低參與的意願 (Harker, Nash,
Durie, & Charters, 1993)。然而，這些較少參與子女學校教育的父母，經常被學校視為
是不夠用心、不負責任的家長 ( Vincent , 1996 )。同時，多數家長參與的相關研究，主
要探究雙親家庭家長的經驗，並特別著墨於母親。但受到社會性別體制的影響，不同
生理性別的家長，參與學校教育的方式與內涵有其差異性，單親父親的經驗不但可能

挑戰傳統的性別分工，也不同於以異性戀核心家庭為預設的模式。

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