Page 52 - 跨界的幸福(一)

↑越河老師 ( 左一 ) 在新北市國際多元服務櫃臺工作。( 裴氏越河 | 提供 ) ↑帶領淡江大學越南參訪團學生動手做越南過年桃花圖。( 陳劍涵 | 提供 )

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時，會讓他們扮演兔子和風等角色， 越河老師覺得高中生好像有點看 對高中生教學最大的挑戰是學生們不 越籍新住民成為越語種子教師，希望

透過實際表演和遊戲來學越語。越河 不起越南人，而且不太想上越語課， 願開口講越南語，以及班級經營的問 他們可以投入自己母語的教學工作。
跨界的幸福 專業華語教師的跨國學習之路
老師也舉辦飲食文化活動，如煮越南 感覺是被學校逼來上課的。越河老師 題，例如：學生上課玩手機。其主要 這是因為新課綱將新住民語文列為語

河粉、做點心等，對她來說，不論華 聽過新住民的孩子被同學欺負，她去 的原因是越語課對學習總成績沒有影 文領域課程，國民小學學生將從本土
語或越語教學，重要的是將文化要素 樹林高中教越南語時，有個學生的越 響，不影響畢業學分，且學生的觀念 語文及新住民語文中，依其需求任選

融入教學，引起學生興趣，自然能增 南語說得比其他同學好，應該有越南 是學英語勝過越南語，會不會說越南 一種必修，而國民中學和高中將新住
進語言的學習效果。 籍的爸爸或媽媽，但他不敢說有越南 語無所謂，甚至缺課嚴重。面對這些 民語文列為選修。教育部國教署為因

血統，也不太願意上這門課。她覺得 教學上的挑戰，越河老師採活動式的 應新住民語文課程教學支援人員需
教學模式引起學生學習動機，並制定 求，補助各直轄市、縣市政府辦理「教
班規，設有獎賞與罰則，更積極與學 學增能班」及「教學支援人員班」培

校及學生溝通。對越河老師來說，教 訓課程，各縣市陸續開課。她認為新

高中生雖不容易，但也是當老師必須 住民語言師資的教材應由新住民自己
面對的挑戰。 來設計發展，因此參與編寫越語教材
在累積許多中小學越語教學經驗 及教師手冊。她曾因編輯越語教材到

之後，越河老師到各地協助政府培訓 達廢寢忘食的地步，開玩笑地說家裡