Page 72 - 高級中等以下學校及幼兒園家庭教育議題教學示例第3冊: 主題軸三 人際互動與親密關係發展

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做個「好」朋友

活動設計
話和行為來互動，遇到不滿、爭吵時清楚地表達自己的想法和用心地聽對方

的想法，才能讓彼此更相互了解、覺得自在和被尊重。
實作評量
透過這些態度和方式，能讓兩人的關係更好、友誼更長久。 完成「我的友
6. 製作「我的友誼派」（附件 8-2）。若未完成，利用課餘時間 誼派」，寫出
建立與維持友
完成。 11'
誼的秘訣及舉
7. 課後學習活動：張貼「我的友誼派」（附件 8-2）於教室布告欄， 例。
彼此觀摩與交流。 1'

二、單元評量

活動名稱 評量目標 評量方式（工具）
分析自己的人際互動或關係發生問題的 口語評量
做個

「好」朋友 可能原因，探討建立與維持友誼的方 實作評量（附件 8-2
式。 「我的友誼派」）

三、參考資料

周育如（2013 年 7 月）。從「我」到「我們」—人際力，影響一生的學習。親
子天下，47。https://www.parenting.com.tw/article/5050377-
林秋慧（2020）。正向人際互動。載於周麗端、唐先梅（主編），高級中等以下
學校及幼兒園家庭教育議題教師手冊Ⅲ 主軸三：人際互動與親密關係發展（頁
24-38）。教育部。

林苡彤、程景琳（2010）。國中生關係攻擊加害者與受害者之規範信念、同理心
與因應策略。臺東大學教育學報，21（2），1-28。
陳小英（2020）。情緒與人際互動。載於周麗端、唐先梅（主編），高級中等以

下學校及幼兒園家庭教育議題教師手冊Ⅲ 主題軸三：人際互動與親密關係發
展（頁 2-22）。教育部。
Davis, M. H. (1983). Measuring individual differences in empathy: Evidence
for a multidimensional approach. Journal of Personality and Social
Psychology, 44, 113-126.

MEMO

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