Page 86 - 高級中等以下學校及幼兒園家庭教育議題教學示例第3冊: 主題軸三 人際互動與親密關係發展

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「練」愛 ing

一、設計說明

（一）設計理念

本示例對應家庭教育主題軸「人際互動與親密關係發展」中的學習表現「主

動與父母或家人討論愛戀關係」（3-IV-2）與學習內容「合宜的愛戀關係互動」
（C-IV-4），配合總綱核心素養「B 溝通互動」面向，「符號運用與溝通表達」

中的「具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數
理、美學等基本概念，應用於日常生活中」（J-B1）具體內涵進行設計。

本示例以國中學生為對象，透過賞析繪本、文本，讓學生瞭解合宜的戀愛態

度，並藉由討論常見的戀愛迷思，讓學生進行討論與分享，進而澄清親密關係合
宜的價值觀，接著學習聰明約會原則，了解約會的意義與規劃，最後覺察失戀時

會出現的歷程及親密關係暴力行為的種類，並建立個人的親密關係支持系統。這
一系列的安排，讓學生有脈絡的瞭解從戀愛的開始到結束會經歷的過程與調適的

方式，建立合宜的戀愛態度。

（二）內容重點

1. 戀愛迷思

在青少年階段對愛情是充滿憧憬的，然而，此階段的青少年在接觸愛情之前，

往往已經接受了媒體所描述或呈現唯美、浪漫的愛情，因此有了對愛情與媒體所
塑造的情境有高度的連結，產生了「戀愛迷思」。根據臺灣 2009 年所播出的偶

像劇中，統計出七個戀愛的迷思，分別是真愛可以克服一切（衝突代表在乎對
方）、真愛伴侶可以讓人更完整、兩人的相愛是天註定（一見鍾情）、女生要美

麗 / 男生要帥氣、靈魂伴侶、真愛可將野獸變王子、男生要比女生優秀（李素月、
陳延昇，2015）。這些戀愛的迷思有時是為了讓劇情更有吸引力，讓觀眾可以被

劇中的愛情情節吸引，但是這些迷思常常讓青少年對於愛情的期待與認知有所偏
差。而國中生欣賞喜歡的人最容易從外表開始，也常常說不上喜歡的理由，覺得

兩人在一起就是緣份，尤其是交往的過程當中常缺乏溝通，認為對方應該要是「靈
魂伴侶」，不需要多說，對方應該要知道自己心中的想法或是喜好的一切，最後，

若是面對家人、師長、同儕的阻擾時，無法聽入第三方的意見，堅信彼此可以克
服所有的困難等。針對這些「男生要帥氣，女生要美麗」、「相愛是天註定」、「靈

魂伴侶」、「真愛無敵」等迷思。以下列出戀愛迷思、迷思意涵與現實澄清（表
10-1），讓青少年可以有更合宜的戀愛思維。

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