Page 54 - 6.4家庭展能親職教育方案帶領人手冊

更進一步來說 ， 當抱持某一性別必定會優於另一種性別的信念時，就是性別歧視

（sexism）（彭懷真，2009）。為促進性別平等、消除性別歧視，我國有「性別平等教
育法」、「性別平等工作法」。此外，為實施聯合國 1979 年消除對婦女一切形式歧視公
約（Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination Against Women）（以
下簡稱公約），以消除對婦女一切形式的歧視，健全婦女發展，落實保障性別人權及
促進性別平等，我國在民國 100 年也制訂並公布了「消除對婦女一切形式歧視公約施

行法」，並從 101 年 1 月 1 日實施。

二、「性別刻板印象」的傳遞管道
從社會學習論的觀點，兒童社會化的過程，父母、親友、教師、同儕及傳播媒體
都扮演重要角色。

（一）父母
孩子出生之前，父母若抱著強烈的性別差異信念，會影響到父母對子女性別的

偏好，以及對他們的評價；在子女成長的過程，這樣的父母會運用許多方法使子女
符合社會期待的性別角色。如果訪問嬰兒出生不到一日的初生兒父母，女嬰被認為
比較柔弱、嬌小、漂亮與細緻；而男嬰被認為比較安穩、警覺與強壯（林彥妤、郭
利百加譯，1991），可見父母的性別刻板信念，在孩子誕生被宣告為「男孩」或「女
孩」之際就被激發，進而不自覺的在教養子女時展現自己的性別刻板信念，如：選

擇的活動與玩具、房間的布置、衣服的色彩，甚至是對待子女的態度以及日常生活
中所展現的行為等等。「性別刻板」就這樣透過養育子女的過程傳輸給下一代。
（二）親友

家族中的長輩，如祖父母、伯父母、叔叔嬸嬸、舅舅、姑姑、阿姨、堂表兄弟
姊妹及自己手足，也常常在不知不覺中抱持著性別刻板信念與兒童互動，影響著兒
童的性別角色發展。
現代社會中，祖父母常是「帶孫」的角色。在孫子女成長過程中，祖父母與兒

童有頻繁的接觸以及親密的互動，因此對兒童的性別角色社會化扮演著重要角色。
手足在兒童成長過程中也扮演重要的角色，尤其是性別角色發展部分。如果家
中子女的性別都一樣，在家務分工上不會以性別來劃分工作；但在有不同性別子女

的家庭中，若父母採取性別刻板的家務分配，例如女孩負責洗碗、打掃，男孩幫忙
提、拿物品等，對子女的性別角色發展影響也很深遠。
（三）教師
兒童進入學校後，教師經由活動的提供、增強、示範及溝通模式，對兒童的性

別角色發展帶來影響；雖然這些師生互動不是課程內容，教師並未刻意教，但是學
童在與老師互動過程中，也學會了角色行為。例如在班級經營上，男學生可能較常
被要求協助做搬桌椅等體力性工作，女學生則常被要求做倒茶水等較不耗體力且照

顧人的工作。這些教師在教學活動中所展現的不自覺的性別差異對待 ， 無聲的告知
兒童如何扮演好自己的性別角色，進而使兒童形成對自己或他人的性別刻板印象。

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