Page 57 - 6.4家庭展能親職教育方案帶領人手冊

該表現男性特質的時候表現之，該表現女性特質的時候亦表現之，發揮個人最大的潛

力。具有兩性化性格的人，心理較健康，對壓力有較大的承受力；比較有能力形成及
維持親密關係，在婚姻中有較大的滿足；而且較易感覺到別人對他們的關心與愛意（陳
金定，2004）。由此可知，當去除性別刻板印象的束縛，每個人都可以不再畫地自限，
有最大的自由來表現自我。
兒童從自然人到社會人的過程中，父母是兒童及青少年重要的教育者，乃影響其

社會化的主流，但社會化是終身的和雙向的過程，在此過程中，兒童本身擁有主動參
與的成分，不會全然被動接受。因此，在互動過程中，兒童的重要他人（如：主要照
顧者、師長等）應隨時保持多元的觀點，引領兒童思考傳統性別刻板印象形塑出來的

性別意識會產生哪些問題？隨著社會變遷，有無需要調整的地方？例如說明「男主外，
女主內」性別分工的歷史背景，以幫助兒童瞭解造成性別差異的可能因素，同時考量
社會的改變，思考「男主外，女主內」分工觀念的合宜性。透過實際生活情境的討論，
成人可幫助自己與兒童打破性別刻板印象的迷思，進而培養平等的性別意識；並協助
兒童發揮所長展現自己，不被不合理的期待限制且能尊重彼此的差異。

補充資料：
性別基模：兒童會主動學習與其性別配合的行為、主動對所屬性別的價值觀有興趣、

對該性別的行為及角色產生興趣。性別基模會隨著年齡增長而逐漸擴充，
除了將接觸的人及訊息按其性別特徵分類處理外，對所有事物中帶有性別
差異特徵者也會分別予以不同的處理（張春興，1995）。

MEMO 欄

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