Page 55 - 6.4家庭展能親職教育方案帶領人手冊
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（四）同儕
在同儕團體中，當兒童表現出符合傳統期待的性別角色行為時，較易受到同儕
的接納；當表現出不符合社會規範的行為舉止時，較可能會遭到同儕排擠、嘲笑。
例如「娘娘腔」（sissy）和「男人婆」（tomboy）這些用詞，常被兒童用來輕蔑那些
展現出的性格特質不符合社會對其性別角色期待的同伴。
（五）傳播媒體
性別刻板印象為一種社會形塑的價值觀，人們透過閱聽傳播媒體，會漸漸認同
性別刻板印象的存在。例如手錶、汽車、房屋等廣告經常是由男性代言，而家務與
照顧用設備如洗衣機、家用品廣告則是由女性代言；這些廣告日復一日的播送，成
為兒童學習性別刻板印象的資訊來源。媒體對認知發展未臻成熟的兒童是深具影響
力的學習管道，故不可輕忽其所傳遞出來的性別訊息。
綜上所述，許多的性別差異是學習而來的，尤其是「男孩較獨立、女孩較依賴，
男孩有較佳的視覺能力、女孩有較佳的語言能力，男孩較為積極主動、女孩較消極被
動」等看法，經過一一檢核後，結果為「先天差異甚小、後天學習讓差異拉大」，男
孩與女孩相同的部分遠多於相異的部分（彭懷真，2009）。西蒙波娃在《第二性》一
書中提到「（女）人不是生為女人，而是變成女人」，揭示了性別差異並非是生物的，
而是社會的，亦即造成男女特性不同的最大原因是來自後天環境的影響。
三、「性別刻板印象」的影響
性別刻板印象對個人所產生的影響，無論對男性或女性而言，都不單會限制與窄
化對事實真相的認識，更會因受到性別刻板印象的影響而自我設限，以致妨礙潛能的
發揮，也就是透過「印象整飾」（impression management）造成自我表現上的限制。
所謂印象整飾是指人人都希望被他人接納與贊許，因此會盡量以自己認為他人所能接
受的方式來表現自己，而限制了自我表現；如：面對初識或不認識、重要但不熟悉的
他人時，人們會刻意的表現符合社會期待的行為。更甚者，社會中經濟資源和政治權
力的分配，常常是基於男支配而女服從的原則，故而形塑出性別階層化（gender
stratification）的態度與行事。
參、去除性別刻板印象，從家庭做起
家庭是兒童最早開始社會化的場所，家庭中的性別分工往往會在不經意下傳遞某
些價值觀。張晉芬、李奕慧（2007）曾指出改變家務分工的性別化差異，關鍵不在女
性，而是男性是否願意多投入家務工作中被視為「女性家務」的項目；因而改變男性
的意願需要回到社會與家庭的價值觀，去除家務的性別區隔性特質，成為「男人、女
人共同的事」（唐先梅，2011）。 父母本身的性別角色態度會直接形塑子女的性別角色
態度，也會呈現在家務參與的表現上，也就是「身教」，以及呈現在對子女的家事指
派上，即「言教」；因此父母除了自身的性別角色態度影響外，同時會透過身教、言
教形塑子女的性別角色態度。因此，合宜的家務分工有淡化性別刻板印象之效。
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