Page 95 - 6.4家庭展能親職教育方案帶領人手冊
P. 95
2. 帶領討論、分享或短講時，可視情況彈性調整進行方式，以維持現場的氣氛及
活動的順暢，如：
(1)沒有參與者自願分享時，帶領人可先分享自己的經驗來帶動參與者回應，或
直接邀請參與者分享。
(2)若家長或兒童難以融入討論或分享，可多提供機會、鼓勵其參與。
(3)問題討論時，
A.若時間不足，可各組討論不同的題目再進行分享回饋。
B.若難以進行分組討論（如第一次活動，參與者彼此不熟悉），可改採帶領
人問答。
(4)若兒童較活潑、坐不住，可於帶領人帶領討論或進行短講時，讓兒童繼續閱
讀繪本。
伍、參考文獻
王天苗、蘇建文、廖華芳、林麗英、鄒國森、林世華（2004）。嬰幼兒綜合發展測驗
編製報告。臺北市：國立臺灣師範大學特殊教育中心。
何慧敏（2013）。兒童的發展與需求。載於周麗端、何慧敏、魏秀珍、洪敏琬（合著），
親職教育（77-102 頁）。新北市：空大。
林如萍（主編）（2005）。和樂共親職：婚姻教育 初為人父母篇（21-24 頁）。臺北
市：教育部。
林佩蓉、黃于庭、許惠茹（2007）。解開孩子成長的密碼 — 0-6 歲嬰幼兒發展手冊。
臺北市：教育部。
黃志成（2005）。 認知發展。載於郭靜晃、黃志成、黃惠如（編著）， 兒童發展與保育
（二版）（199-224 頁）。臺北縣：空大。
張春興（1995）。 現代心理學。臺北市：東華書局。
劉威德（2000 年 12 月）。鷹架理論。雙語詞彙、學術名詞曁辭書資訊網。取自 http:
//terms.naer.edu.tw/detail/1315766/
MEMO 欄
89
