Page 43 - 高級中等以下學校家庭教育推展工作參考手冊

第二篇
實務篇

教育等），對應高中以下學校家庭教育參考大綱進行課程研發。課程進行的方
式可為：繪本閱讀、照片說故事、徵文、戲劇、微電影或短片、影片賞析與討
論、閱讀分享與討論、閱讀心得寫作、親子共讀、親子作業、親子共做等。
以下就結合社區特性、節慶、文化、家庭教育政策進行簡單的舉例。

(a)結合社區特性
呼應社區老人較多的人口特質，發展「代間教育」為主軸的學校本
位課程。例如在「家人關係」主題軸，國小階段包括「了解家庭」、「關
懷家人」兩核心內涵，配合指標「I-1-1-1認識家庭成員的姓名、關係及

適當稱呼」，在國小一年級進行家庭中的親人關係－祖孫關係課程，設計
「畫我阿公/阿嬤」、「阿公/阿嬤訪問單」，以認識祖父母及其他家族年
老長輩；在國小二年級以指標「I-2-1-3關心和愛護家庭成員」為重點，
透過相關繪本閱讀、家庭故事分享的課程活動，讓學生了解並關心自己的

祖父母；其他各年級繼續依相關指標發展課程。
(b)結合節慶
以母親節、父親節、祖父母節、中秋節或農曆新年等為主題，發展
適合全家人共學、共做之各年級家庭教育課程與活動。

(c)結合文化
臺灣社會包含多元族群，因此也呈現多元文化，學校本位家庭教育
課程可以結合在地族群與文化，設計具有文化特質的家庭教育方案。如結
合原住民族家庭文化，展現歲時祭儀文化；又如結合客家的美食及習俗等

家庭文化特色等。上述結合文化的家庭教育活動，不但可以提升族群間的
相互理解、彼此欣賞，更能促進和諧族群關係發展。
(d)結合家庭教育政策
教育部因應國際家庭日每年倡導主題（表2-1-3），訂有相關家庭教

育推動政策，學校若能結合聯合國主題或政府政策，可拓展學校家庭教育
本位課程的發展面向或深度。以2017年為例，聯合國的國際家庭日主題為
「家庭、教育及福祉」，主要是倡導「家庭角色、提升家庭成員的教育及
其整體身心健康等以家庭為取向的政策，增進家庭在促進幼兒教育、提供

兒童與青少年終身學習機會此一角色的覺察」。教育部呼應國際家庭日主
題，在當天新聞稿中特別提出（教育部家庭教育專網，2017）：

根據過去的研究發現，學齡前的孩子約有半數「幾乎天天」在家閱
讀，但隨著年齡增長，到了學齡階段的孩子僅有3成、青少年則不到5%有

時常在家閱讀的習慣。進一步分析：相較於家庭經濟情況的影響，孩子在
家閱讀的關鍵影響因素其實是「父母親是否經常閱讀？」以及「是否充分
享受閱讀樂趣？」。
呼應國際家庭日，2017年持續以「增進家庭凝聚力」為目標，倡導

民眾實踐「幸福3T」愛家行動，鼓勵家庭做3件事情－「全家共讀、同
樂、一起動一動」（reading together、playing together、running
together），除辦理「幸福家庭樂書香」推展家庭教育計畫，結合國立臺

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