Page 83 - 高級中等以下學校及幼兒園家庭教育議題教師手冊.5

目前家庭形式多元化，不同的家庭結構、不同的家庭生命階段，不同的
社經地位等，產生不同的需求、目標、價值等，與自然環境及文化社會環境

產生互動。接著透過資源轉換或學習方式等，運用資訊、選擇決策方案等，
產生個人或家庭的生活系統的改變，進而產生人類生活品質達到主觀及客觀

的福祉，同時環境品質也達永續目標。相反的，若是毫無限制的取用資源，
雖提升個人及家庭生活品質，但卻導致環境資源的耗盡。

例如青少年階段的單親家庭，因經濟條件不足之故，只能設定較低的生
活目標，選擇生活環境較一般的社區居住。面對此種情形，個人及家庭運用

現有的資訊或透過創造、合作，善用家中現有的資源，達成目標，積極地使
個人與家庭有更多的生活品質及環境品質。

四、了解並具備實踐家庭社區責任的知能

社區總體營造（community building）自 1994 年由當時文建會（現今

文化部）開始提出及推動，以「人、文、地、景、產」為目標，建立社區文化、
凝聚社區共識、建構社區生命共同體，2008 年至 2015 年以「地方文化生活

圈」之區域發展概念出發，從軟體（社造觀念培育）及硬體（地方文化設施）
兩方面著手，提升社區文化生活，近期提出的第三期：社造 3.0 計畫，結合

公民審議及參與式民主的概念，期能建立文化公民社會，均衡城鄉文化資
源（文化部，2018）。

在社區營造的過程中，「造人」是整個社區營造的重要核心，而「人」
是家庭的核心，民眾在社區營造過程中得到啟發與重視，並且透過參與的過

程，同時能發展公民意識與社區認同，從而開展生存意義與生命觀感，並能
與社區生存及發展行動相互呼應。

家庭有參與社區活動的角色及責任，可透過支持政府各種政策，實踐家
庭的社區責任，例如支持社區綠色商店、通報社區暴力事件、守望相助、社

區聯防等實踐策略。家庭也透過各種形式組織的成長，結合人力、財力與物
力資源，藉由某些有組織的活動，創造一些有價值的服務，以服務個體或社

會，例如家庭與社區共同參與「清淨家園計畫」、「全民防治衛生計畫」、「國
家清潔週及環境清潔週」等。同時透過建立學習型家庭（參見 PART3），共

同學習資源的整合及運用，藉由家人間的對話達到家人共學，有效運用資源，
凝聚社區居民的向心力，彼此發揮創意，運用在地人力、物力及財力資源，

保護現有家鄉風土、資源永續，實踐愛家愛鄉，共生及共榮的願景。

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