Page 87 - 6.4家庭展能親職教育方案帶領人手冊

義，兒童最初需要在他人的支持下學習，但是兒童的能力漸漸增加後，社會支持應逐

漸減少，將學習的責任漸漸移回兒童自己身上，就像房子蓋好後要把鷹架移開一樣（劉
威德，2000）。
根據維高斯基對兒童認知發展的論述，以下分就人際互動、生活環境、社會文
化三大面向，說明社會環境對兒童認知發展的影響。

一、人際互動

因為心智發展是社會互動與人際分享的過程，幼兒與他人在生活中的互動有其不
可忽視的影響力。尤其是照顧幼兒的重要他人，需透過各種方式積極與幼兒互動；例
如抱著幼兒說話，讓幼兒可以看見陪伴者的臉，聽見陪伴者的聲音；或朗讀繪本給幼
兒聽，增加幼兒對詞彙的理解；也可以和幼兒一起看繪本的圖片，同時透過說故事活

動，討論故事中的人物、事件、結果，鼓勵幼兒表達自己的想法（林佩蓉、黃于庭、
許惠茹，2007）。
此外，父母或主要照顧者也可引導兒童觀察生活周遭的事物，並與兒童討論他感
興趣的事物，如：昆蟲、寵物、動物等；或是透過回應鼓勵兒童發現、認識新事物及

事物的名稱，如：當幼兒開心地喊「車車」時，即回應幼兒：「嗯！這是公共汽車。」
平時，不論是父母或其他照顧者，都應鼓勵幼兒發問，並引導幼兒自己解決問題或帶
領他一起尋找問題的答案，盡量讓兒童有機會嘗試自己解決問題（林佩蓉、黃于庭、
許惠茹，2007）。

兒童喜愛模仿成人說話，平常多與幼兒對話，幼兒自然而然就會學到正確的表達
及溝通方式，許多自發概念（spontaneous concept）或日常概念（everyday concepts）
也是透過這些日常生活中的種種互動逐漸形成的。

二、生活環境：家庭與學校
家庭和學校是兒童主要的生活場域，也是影響兒童認知發展的最重要環境。在家

庭裡，主要照顧者可提供各種顏色、大小、形狀不同的安全玩具，如積木，黏土、蠟
筆、紙、保特瓶等多樣的素材，讓幼兒自己動手操作，只要不會傷害到自己或別人，
也不會破壞物品或環境，都可讓幼兒自由玩耍；也可讓幼兒自己嘗試各種排列、組合

的遊戲，或盡量多提供幼兒探索、操弄各種生活物品的機會。此外，將玩具擺在固定
位置，並提供明顯的標誌或線索，除可讓幼兒學習玩完玩具把玩具歸位，建立收拾玩
具的好習慣外，還可藉此培養幼兒的觀察力、記憶力與空間概念（林佩蓉、黃于庭、
許惠茹，2007）。

三、社會文化

所謂社會文化是涵蓋全社會的種種特徵，如：語言、數字系統、科技的使用，乃
至過去的文化歷史等等。除了父母、師長之外，傳播媒體是傳遞社會文化的另一項重
要媒介，因此主要照顧者應該為兒童慎選電視節目和錄影帶，避免兒童學到不雅的詞
彙與不當的語言表達方式。

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